‘’LA SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
• Para que
un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta
con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que
sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos
para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de
considerar en qué medida sus características específicas (contenidos,
actividades, autorización…) están en consonancia con determinados aspectos
curriculares de nuestro contexto educativo:
• - Los
objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el
material nos puede ayudar a ello.
• - Los
contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en
sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con
nuestros alumnos.
• - Las
características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos
cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades
requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere
que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
• - Las características
del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y
donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez
un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno
que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos
ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
• - Las
estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del
material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el
conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la
metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear,
etc.
•
Así, la selección de los materiales a utilizar con los
estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una
intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo
en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa
revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar
actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la
eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
• Cada
medio didáctico, según sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones
concretas y abre determinadas posibilidades de utilización en el marco de unas
actividades de aprendizajes que, en función del contexto, le pueden permitir
ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos.
Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos
considerar el contexto de aplicación ya que, por ejemplo, un material
multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro
convencional.
CONSIDERACIONES SOBRE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE
LOS MEDIOS
COMPONENTES CONSIDERACIONES
Sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros). Todo
medio didáctico utiliza un sistema simbólico. En
el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos
textos. Los libros solo usan textos e imágenes.
Estas diferencias tienen implicaciones pedagógicas, por
ejemplo: hay informaciones que se comprenden mejor mediante imágenes,
estudiantes que captan mejor las informaciones icónicas concretas que las
verbales abstractas..
Contenido material (software). El contenido que presenta
y la forma en que lo hace. Incluye: los elementos semánticos de la información
que presentan, su estructuración, la concepción implícita del aprendizaje, los
elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores
previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la
forma de presentación y el estilo... Incluso
tratando el mismo tema, dos materiales didácticos pueden diferir por su mayor o
menor estructuración, por los ejemplos y anécdotas que incluyen, por los ejercicios que
proponen, etc.
Plataforma tecnológica (hardware). Sirve de soporte y
actúa como instrumento de mediación para acceder al material. En el caso de un vídeo el soporte será por
ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el
magnetoscopio.
No siempre se tiene disponible la infraestructura que
requieren determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias
para utilizar de tecnología de algunos materiales.
Entorno de comunicación con el usuario. A través del
entorno de comunicación el usuario accede al material didáctico. Propicia unos determinados sistemas de
mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, según la interacción que
genera, la pragmática de uso que facilita, los aspectos organizativos que
implica...
Por ejemplo, un simulador informático de fenómenos
eléctricos permite realizar más prácticas en menor tiempo, pero resulta menos
realista que unas buenas prácticas de laboratorio.
• Por otra
parte, interesará que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar,
desarrollar y evaluar las actividades que realicen los estudiantes utilizando
el material didáctico no sea desproporcionado a los resultados que se pueden
obtener; por ello analizaremos las ventajas, y también el coste y los
inconvenientes que comporta la utilización de este recurso frente a otros
materiales didácticos alternativos.
• Tampoco
es conveniente que el uso de un determinado recurso educativo condicione los
contenidos a tratar o la estrategia didáctica que se va a emplear. Son los
medios los que deben estar subordinados a los demás elementos curriculares y no
al revés; los medios deben contribuir a facilitar los aprendizajes que se
pretenden y problemas aprendizaje específicos (fracaso escolar, poca
motivación, problemas de comprensión...) que puedan tener algunos alumnos.
‘’USO
DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL NIVEL INICIAL, SU APLICACIÓN EN LOS RINCONES DE
JUEGO.
"El juego es un proceso que permite a los niños y
las niñas dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a las
exigencias del mismo, aprender sus propios límites para ser independientes y
progresar en la línea del pensamiento y la acción" Hilda Caña que (en
Pereira, 2001, P. 110
• PROPÓSITOS
DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL NIVEL INICIAL.• Favorecer el desarrollo
integral de los niños y niñas que asisten a los Centros
• De
Educación Inicial.
• Estimular
la expresión y la socialización de los niños y las niñas a través del juego
individual y colectivo.
• Estimular
el desarrollo psicomotor a través de la manipulación de objetos.
• Favorecer
el desarrollo de la creatividad y la estabilidad socio-emocional, a través de
un ambiente de juego en armonía y seguridad para los niños y las niñas.
Favorecer el desarrollo de la imaginación.
• ORGANIZACIÓN
DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS. La organización del aula debe responder a la
necesidad de actividad y movimiento que tienen los niños y las niñas del Nivel
Inicial, lo que demanda a distribuir y racionalizar decuadamente
• Los
espacios, dentro y fuera del aula, para lograr mayor amplitud y funcionalidad
de los mismos.
• El
ordenamiento de los materiales dará como resultado el agrupamiento de estos
según su uso, de donde surgen de manera natural, áreas, zonas o rincones de
juego, los cuales ofrecen al niño y a la niña mayor seguridad y posibilidad de
independencia con relación al adulto, así como mayor control sobre el mundo que
les rodea.
• Los
espacios seleccionados para organizar los materiales, deben disponerse de
manera que los niños y las niñas puedan moverse con libertad y elegir por ellos
mismos los objetos; esto facilita su manipulación de manera independiente y la
práctica cotidiana de hábitos de orden y limpieza.
• Para la
colocación de los materiales se eligen estantes, cajones de madera, de cartón
fuerte, de material plástico o algún mueble reciclado. Los materiales al igual
que las áreas, rincones o zonas de juegos, deben estar rotulados y el material
colocado en éstos, cambiarse periódicamente para que guarden relación con los
contenidos que se estén desarrollando.
• Es
importante la limpieza periódica de los materiales, ya que estos son
manipulados constantemente por las manos infantiles, por lo que se ensucian y
pueden ser vehículos transmisores de virus y bacterias.
• Las niñas
y los niños, así como los padres y las madres deben participar en la
• Organización,
conservación y cuidado del material didáctico, sólo así sentirán que son parte
de un esfuerzo colectivo que redunda en beneficio de toda la comunidad
Educativa.”
‘’ RECOMENDACIONES PARA EL USO ADECUADO DE LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS.
Son muchos los factores que inciden para que los materiales
educativos cumplan su función dinamizadora de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje; más que la cantidad, es la organización de un material, variado,
estimulante, visible y al alcance de las manos infantiles, lo que va a
determinar su integración con los demás componentes del currículo y por tanto
el éxito del proceso docente educativo.
La escuela tradicional utilizó, fundamentalmente, el
lenguaje para transmitir los conocimientos; en la actualidad se utilizan nuevas
formas de comunicación más representativas de las situaciones a las que los
niños y las niñas deberán enfrentarse en el futuro; la Educación Inicial ha
convertido el juego en el elemento central de las actividades de aprendizaje,
sean estas individuales o grupales.
Dentro de los aspectos a tomar en cuenta para la
distribución, selección y uso adecuado de los materiales didácticos en el nivel
inicial tenemos:
A) La organización.
B) La clasificación.
C) Los espacios.
D) La selección
ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS RINCONES DE
JUEGO
Organizar y destinar los rincones o sectores de aula,
estos deben ser distribuidos en función del espacio con que contamos con sus
respectivos materiales y mobiliario.
Establecer los horarios de trabajo o juego en los
rincones de aprendizaje, la duración de El niño o grupos de niños visitarán los
rincones de aula en simultáneo de acuerdo a su libre elección y luego irán
rotando.
Las actividades o juegos serán planteados de acuerdo a
los objetivos educativos o a la propuesta metodológica de los docentes.
Al agrupar los materiales según la clasificación
anterior, surgen áreas, espacios o rincones de juego como:
Rincón de Pensar.
En este espacio se organizan materiales que favorecen el
desarrollo de procesos de clasificación, seriación, y conservación; concepto de
forma, tamaño, relación de la parte con el todo, correspondencia, cantidad y
número, entre otros. Algunos de los materiales que se incluyen en esta área
son: rompecabezas, dominó de ideas y de números, loterías de formas, color, posición,
de idénticos, juegos de seriación por tamaño, forma, color y otros.
Rincón de Dramatización.
Este espacio, también llamado de juego simbólico, recoge
contenidos de todas las áreas curriculares, poniendo de manifiesto el carácter
interdisciplinario de la Educación Inicial y la función globalizadora que esta
área puede cumplir.
El rincón de dramatización permite reproducir situaciones
que forman parte de la realidad próxima de los niños y las niñas, por lo que
brinda a la educadora o educador la oportunidad de trabajar valores éticos,
morales, sociales, patrióticos y otros, además de posibilitar:
• La autonomía personal.
• Múltiples alternativas de actividad.
• Realización de trabajo de forma individual y grupal.
• La atención y motivación de los niños y las niñas.
• Oportunidad de adquirir diferentes aprendizajes.
En este espacio, a través del juego simbólico, orientado
por la educadora o educador, los
Niños y las niñas:
• Organizan el ambiente del hogar.
• Organizan tiendas, colmados, supermercados.
• Juegan a ser médicos, maestros y maestras, estilistas
de un salón de belleza, etc.
• Realizan diferentes dramatizaciones.
Rincón de ciencia.
En este lugar se colocan libros de animales, plantas, y
otros relativos al área, colecciones de insectos, de hojas, de flores, de
piedras, de semillas, de corales; balanzas, imanes, limadura de hierro, lupas,
goteros, jeringas, recipientes de diversas formas y tamaños, agua, y otras
sustancias para realizar experimentos sencillos.
Rincón de Biblioteca.
Este espacio es el lugar de los cuentos, libros con
ilustraciones atractivas, cartas, etiquetas, revistas, periódicos, calendarios,
álbumes de fotografías, cassettes de cuentos, de fábulas, papel en blanco,
papel rayado, postales, lápices de carbón, carteles y murales (para anunciar
diferentes actividades y mensajes, escritos tanto por la profesora como por los
niños y las niñas).
Arte.
En este espacio se organizan materiales como: masilla,
lápices de colores, papeles de diversos
Colores y texturas, periódicos, marcadores, pinceles,
rodillos, espátulas plásticas, hielo seco,
Plantillas, esponjas, corchos, canastas, cajitas, envases
plásticos de diversas formas y tamaños,
sogas, rollos y conos de hilos vacíos, lana, témpera, acuarela, cartón,
tijeras, botones, paja, virutas de madera, pedazos de telas, encajes, un mural
y otros materiales que favorezcan la creatividad.
Rincón de Música
La música no es sólo expresión artística, es un elemento
esencial para lograr el equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz.
En este sector el niño podrá desarrollar su sensibilidad, memoria, atención,
concentración, coordinación, expresión corporal, motricidad gruesa y fina,
además de permitir un espacio de relajación y tranquilidad según la melodía.
Los materiales necesarios para este rincón son
instrumentos musicales variados: Palitos toc-toc, panderetas, tambores,
matracas, caja china, flautas, quemas, triángulos, platillos, cassettes o cds,
radio grabadora, etc.
Construcción.
Con los materiales que se organizan en esta área, los
niños y las niñas realizan actividades que les ayudan a desarrollar equilibrio,
a fortalecer la motricidad gruesa, a adquirir nociones espaciales y otras
destrezas necesarias para su desarrollo físico. Estos materiales son entre
otros: bloques de madera y plásticos, de diferentes tamaños, formas y colores,
cubos, cajas, envases vacíos, huacales así como materiales complementarios:
muñecos, carritos, animales
Plásticos y de madera, soldaditos, y otros juguetes.
Tecnológico.
El contacto temprano de los niños y las niñas con las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es una realidad. En la
actualidad, los niños y las niñas tienen a su alcance juegos de videos,
electrónicos, juegos que funcionan con baterías y controles remotos, teléfonos
móviles, calculadoras, entre otros. Observan cajeros automáticos, computadoras
y otras tecnologías en sus hogares y en diferentes lugares de su comunidad.
El uso del computador en el aula de Educación Inicial
refuerza, complementa y amplía los contenidos trabajados en las diferentes
áreas. Éste resulta una herramienta muy atractiva para los niños y las niñas ya
que por ser un instrumento lúdico les permite aprender jugando.
Las educadoras y los educadores observan a menudo con
sorpresa la facilidad con que los niños y las niñas aprenden a manipular la
computadora: primero adquieren habilidad moviendo el ratón (coordinación de la
vista con la mano) y captan cómo moverse dentro de un programa concreto. Tardan
poco tiempo en saber cómo poner en funcionamiento la computadora y encontrar
aquello que buscan.
Rincón de comunicación y lenguaje
Los materiales y las actividades que se utilizan durante
este período tienen que cumplir la función de servir de ayuda para el
desarrollo de las competencias comunicativas que debe exhibir un niño o niña de
este nivel: Escuchar, hablar, leer y escribir.
Estas competencias se concretizan en:
• La capacidad de usar la lengua para el desarrollo de su
identidad personal, a través de la socialización (dialogar, narrar, describir,
interrogar, afirmar, negar, entre otras).
• Las capacidades lingüísticas que permiten conocer y
usar las formas y la estructura de la lengua, abarca los sistemas léxico,
fonológico, y sintáctico, además de destreza
y otras capacidades, como conocer y manejar las
operaciones del pensamiento:
Identificar, analizar, sintetizar, evaluar, criticar,
inferir, otras.
• Las capacidades paralingüísticas, como los gestos, las
mímicas, los silencios, los
Dibujos, las fotografías, los tipos y tamaños de las
letras, la longitud de las líneas, los márgenes, los espacios así como el color
de la impresión y del papel, los cuales
Inciden en la expresión verbal, pues los lectores
utilizan las claves y la estructura
Que ha empleado el autor en el texto escrito para
organizar la información.
Escuchar, hablar, leer y escribir, no sólo son
competencias fundamentales, sino también los ejes vertebradores alrededor de
los cuales giran las actividades lingüísticas y metalingüísticas que se
realizan en el transcurso de la Educación Inicial.
Las expectativas frente a los aprendizajes de los niños y
las niñas, en esta área, giran en torno a los ejes señalados en una secuencia
recurrente y progresiva que permiten llegar a los niveles de profundidad y
complejidad necesarios para la utilización eficaz de la lengua dentro del
contexto sociocultural en que éstos se desenvuelven.
Partiendo de lo anterior todos los materiales y las
actividades que la educadora o educador seleccione deben ayudar a los niños y
las niñas a que puedan:
• Valerse de la lengua oral para comunicarse con los
demás a través del diálogo,
Manteniendo la pertinencia del mensaje.
• Descubrir el uso y el valor de la lengua escrita para
comunicarse.
• Reconocer funciones y usos de los portadores de textos.
• Iniciarse en el reconocimiento de la direccionalidad,
signos y tipos de escritura, así como de grafemas y fonemas que les permitan
producir en forma espontánea
palabras que les sean significativas.
No hay comentarios:
Publicar un comentario